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　　中國風景園林網(wǎng)訊  佘高紅博士，北京交通大學建筑與藝術系主任。

　　一、園林教學中的問題需大學與社會共同努力解決

　　記者近日采訪了北京交通大學建筑與藝術系佘高紅博士。這是一位有著十幾年教學經(jīng)驗的中年教師，從外貌上看卻很年輕。佘博士本人的求學經(jīng)歷豐富，畢業(yè)于東北林業(yè)大學園林專業(yè)，之后在上海同濟大學讀了風景園林規(guī)劃專業(yè)研究生，最后又攻讀了北京大學城市與區(qū)域規(guī)劃專業(yè)博士。

　　佘博士目前擔任著景觀設計原理、城市規(guī)劃原理與園林設計三門本科生的專業(yè)課程，帶研究生。除此之外，由于系主任外借，他目前還承擔著建筑與藝術系系主任的行政工作。

　　佘博士談到了風景園林學科教學中的一些現(xiàn)狀。他認為，目前風景園林設計師來自于園林、建筑、美術三類不同院校，雖然這三類大學中都開設風景園林設計相關專業(yè)，實際上卻存在著很大差異。

　　佘博士從自己多年從事大學教學工作，以及參加許多重要的園林規(guī)劃與設計的實踐中認識到，同為“園林設計專業(yè)”，從園林類院校畢業(yè)的學生，能夠承擔大體量的大型園林設計，他們對植物、植物造型、植物習性、植物搭配、園林生態(tài)都十分熟悉，因此能駕馭整座園林的整體設計。這是從園林大學園林設計專業(yè)畢業(yè)的學生的最大優(yōu)勢。

　　而從建筑類大學畢業(yè)的學生，在進行園林設計時，對園林建筑的空間感、方位感、立體感，對地域、場所、高度、高差、立面、建材、輔料的認識都十分深刻、強烈。在園林建筑與景觀建筑的設計方面，在建筑類大學中學習園林設計的學生最具優(yōu)勢。

　　而從藝術類大學畢業(yè)的學生，在進行園林設計時，他們對于某個庭園、某個景觀，在小尺度上，在工藝的微觀上有著他們施展才華的天地。他們會將對藝術、美學的認識與理解，對色彩、造型的把握與悟性應用在一個具體的景觀設計之中。從藝術類大學畢業(yè)的學生，在投入園林設計時，對于某一局部、某一局點的精巧、細致的設計，將成為這些學生的最大的優(yōu)勢。

　　佘博士在接受記者采訪時說道：“總的來說，在園林、建筑、藝術三類院校學習園林設計的大學畢業(yè)生，各有各的強項，各有各的特色。但當他們走上社會，進入設計崗位，真正承擔起園林設計的重任后，就會發(fā)現(xiàn)在園林設計所需要的園林、建筑、藝術三類專業(yè)知識上，自己實質(zhì)上只掌握并能真正應用其中的一個，這為自己園林設計事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的困難。”

　　“那么為什么在大學課程的結(jié)構(gòu)設置時，不將園林、建筑、藝術三類大學的長處、優(yōu)勢融為一爐呢？”記者十分不理解地問道。

　　“這其中的原因很多。”佘博士回答著，繼續(xù)道：“首先一個問題是教師的來源。在園林大學，園林、植物專業(yè)是主體，于是教主體專業(yè)的老師就是學校的主力。既然是主力，那么在評教授職稱等方面就會占有優(yōu)勢。同樣在建筑類大學、藝術類大學，建筑、藝術專業(yè)是學校主體，相關老師是主力。很難設想，一個教主要專業(yè)的主力教師，愿意調(diào)到了一個不是以自己專業(yè)著名的大學，去從事非主要專業(yè)、非主力教師工作。”

　　“于是，園林大學就很難擁有建筑類大學一流的建筑類教師與藝術類大學的高水平老師；同樣，建筑類、藝術類大學也很難具有一流的植物學教師。這當中涉及了教師學術的發(fā)揮與地位，個人的發(fā)展以及相關方面的利益。”記者回應道。

　　佘博士點頭后繼續(xù)道：“除此外，由于風景園林設計專業(yè)跨了園林、建筑、藝術三門學科，若要全面掌握各方面的專業(yè)知識，需開的課程實在太多，這對于學時的安排、學生的學習承受能力都很不現(xiàn)實。”

　　“那么是否能做到課程開得多一些，但每一門課的內(nèi)容都少一些、淺一些呢？”記者問道。

　　“這是不會起到任何實際效果的。”佘博士繼續(xù)道：“許多課程若講得太淺，在園林設計中是根本無法實際應用的。例如建筑的空間概念，不僅要講深、講透、講到位，還要讓學生在實踐中處處培養(yǎng)自己樹立起空間意識。根據(jù)我的經(jīng)驗，學生在掌握了理論知識后，到設計中能自如地應用空間概念，這還需要一個較長的過程。因此，要真正培養(yǎng)一位既懂園林、植物，又懂建筑、空間，還懂藝術、美學專業(yè)知識全面的園林設計師實在是太難了。”

　　“那么能否在大學生在校期間就多讓他們下園林工地、多接觸實際，到了畢業(yè)班直接參加并輔助設計師設計呢？”記者問道。

　　“讓學生去園林工地實習增加感性認識這是應該的，但目前大學生的學習任務都很重，能去工地的機會不會很多。再則，當尚未掌握一定專業(yè)知識時，去工地的效果也不會很好。”佘博士繼續(xù)道：“說到高年級學生輔助或配合參加園林設計，這也有一定的難度。因為甲方要設計、建設的項目時間要求一般都非常緊，而乙方設計院、設計公司的壓力也很大，在這個時候，設計師是不會有精力、有時間再來教學生、帶學生的。大學生要來，就要能挑起一攤事，真正能在設計工作的某一個環(huán)節(jié)中起到一定的作用。”

　　“可能會有一些優(yōu)秀的大學生，在某個設計環(huán)節(jié)上能夠獨立起到一些作用。”記者說道。

　　“您說得很對。”佘博士繼續(xù)道：“是有一些優(yōu)秀高年級大學生能夠做到，但正因為如此，問題才又發(fā)生了。”

　　“頂不起一攤工作，說大學生不行，可頂起了一攤工作，怎么還不行呢?”記者問道。

　　“別忘了他們都是在校的高年級學生。一些未畢業(yè)的要回校學習，另一些要畢業(yè)的會踏上新工作崗位；而乙方設計院為甲方設計、施工的園林是一個時間性強的工程，工程不會因為某位學生的畢業(yè)離校或某位學生的回校上課而停頓。這也是園林工程的甲、乙雙方并不希望高年級學生參加園林工程設計與施工的原因。”佘博士回答道。

　　“大學生參加實踐學習這點十分重要，那么社會各相關部門總要為他們盡可能地創(chuàng)造一切機會和條件吧。”記者認真地說道。

　　“您說的對。”佘博士繼續(xù)道：“教育要與實踐相結(jié)合，要培養(yǎng)更多優(yōu)秀的園林設計人才，就必須提高學生的實踐能力，對此我們大學與大學教師有重要的責任。但同時，許多事情也不是光靠大學就能解決的，需要整個園林界，甚至整個社會都對此高度重視，都拿出具體行動對大學予以支持才能實現(xiàn)。這一點是非常重要的。”

　　“對此我也有同感。”記者繼續(xù)道：“我的孩子大學畢業(yè)前一年，我聯(lián)系了十幾家單位，希望他能利用暑假去實習，結(jié)果很多單位不同意接收。人家單位并不認為來了一位幫手，而是增加了麻煩，什么都要問、要教，反而影響人家工作。”

　　佘博士：“因此，社會上確實應該形成一種良好的風氣，為大學生接近社會、參加實踐，并在實踐中彌補大學教育的不足創(chuàng)造社會條件。”

　　記者：“我現(xiàn)在所在的‘中國風景園林網(wǎng)’在這方面就做得很好，每到暑假就會有一些大三學生前來實習。這里的在職編輯都會認真、耐心地帶他們、教他們，很多學生在實習中也都非常認真，進步很明顯。”

　　佘博士感慨地說：“要是社會上的單位都象你們網(wǎng)站這樣，大學生實習實踐的機會就會增加很多了。”