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美國LA專業評估體系概述及對國內的借鑒

[日期：2008-02-01] 來源：《中國園林》2007(2):66-70 作者：劉海龍發表評論(0)打印

摘　要：經過長期發展，美國LA學科的評估體系已相當完備，成為該學科在美國規范、全面發展的重要制度保障之一。先簡要論述了LA學科評估的意義，進而介紹了美國LA學科評估體系的內容，包括評估機構、評估目標、內容和要求以及評估標準、步驟、過程等。然后就一些問題提出自己的思考，最后強調規范化的專業教育評估對中國LA學科的全面發展十分重要。
關鍵字：LA學科；學科評估體系；學科定位與發展

The brief introduction of accreditation system of landscape architecture discipline in U.S.A and its references for China
Liu Hai-long
Abstract: Based on longtime professional and disciplinary development, the education and accreditation system of landscape architecture in USA has become maturity and integrated. By discussing the significance of accreditation system of landscape architecture firstly，, this paper briefly introduces the accreditation system of this kind in USA, including the institute, mission, contents, requirements, standard and procedures, etc. Then this paper has some discussions about the development of landscape architecture discipline in China and finally emphasizes that the professional accreditation is significant for the comprehensive development of landscape architecture discipline of China and should be carried out urgently.
Key Words: Landscape Architecture; Accreditation System; Disciplinary Orientation and Development

　　1 前言

　　近年來，Landscape Architecture（簡稱LA）學科的實踐與教育在中國正蓬勃發展。但目前國內對其名稱、學科定位、教學內容和體系、課程計劃和職業認證，以及與相關學科的關系等還存在看法上的差異。這對學科的規范全面發展帶來一定不利影響。美國是現代LA學科的發源地，隨著100多年來教育和實踐的廣泛深入發展，其LA學科教育已發展得相當完備，這充分體現在教學思想、教學目標、課程設置、教學方式、教師水平以及技術設施等多個方面。而專業資格評定或評估體系（accreditation system）會對LA職業的形成和發展起到重要的作用。ASLA強調了LA學科評估的意義包括[1]：
　　（1）對LA進行學科定位，并反映其他方面（包括公眾、客戶、相關專業人士及決策者）對職業發展的看法；清晰地闡述保證該專業持續、健康、合理發展的關鍵問題，以及成為一名landscape architect所必需的核心知識和技能；
　　（2）對學科核心理論進行統一闡述，并對其實踐應用的有效性進行準確地衡量；對教育方法的特點和教學計劃的地域差異予以肯定和保留；相應地，應根據每一個教學計劃是否符合外部最低標準以及是否實現了其教學任務中所陳述的目標來對其進行評估；
　　（3）通過與公眾保持持續、清晰和一貫的交流，并通過高等教育機構的共同努力，來保證形成LA職業責任感，并且通過定期的評估來確保這些標準得到滿足。
　　由此可見，評估體系在“學科定位”、“核心知識、技能及理論的闡述”、“特色及差異性的保持”以及“職業責任感的培養”等方面，對于LA學科的發展具有關鍵性的影響，因而成為了美國LA學科規范、全面發展的最重要的制度保障之一。我國建筑學、城市規劃等學科已先后建立起學科資格評估制度，對于學科發展起到了應有的重要作用。無疑，LA學科也應早日建立起自身的評估制度，以起到溝通各方，凝結共識，求同存異，推動發展的作用。本文通過簡要介紹美國LA學科評估體系，從一個側面來對該學科的定位、特征、核心理論及與其他學科的關系等進行討論，以期對國內有所參考。

　　2 美國LA專業評定簡介①

　　2.1 美國LA專業評定估機構及其工作范圍

　　美國的LA學科提供多方向、多層次的教育。其中職業性學位需要獲得ASLA的專業資格評定委員會（Landscape Architectural Accreditation Board，LAAB）的認證。LAAB獲得了美國高等教育認證委員會（Council for Higher Education Accreditation，CHEA）的授權，也是美國專業與職業認證協會（Association of Specialized and Professional Accreditors）的成員。作為一個非政府組織，LAAB是LA專業入門教育（學士與碩士教育）的專門資格評估機構。它由來自各方面的12名成員組成，包括ASLA、CELA（美國LA教育委員會）、CLARB（LA注冊資格理事會）的代表和3名專業教育人士、3名從業人士和3名非專業人士[1~3]。作為決定LA專業教育資格大權的組織，LAAB勢必要保證其工作的公正性和有效性。因此LAAB強調以“制定標準，客觀評價 LA專業教學計劃，并評定設立該專業院校的教學體系是否合格為己任”，并在其價值陳述中，強調要“以高標準的、符合道德規范的要求約束自身行為；用非懲罰方式（a non-punitive manner）來支持設立標準；支持一切形式的多樣性（diversity）；推進教學計劃和課程體系的自我測試和自我分析（self-examination and self-analysis）；立志達到以優異的教育確保優異的專業人才；鼓勵能使學生在不斷變化的環境中獲取成功的教育方式”①②③。
　　LAAB認證的職業學位包括LA學士（Bachelor of Landscape Architecture，BLA）、LA理學學士（Bachelor of Science in Landscape Architecture，BSLA）、理學學士（Bachelor of Science，BS）以及LA碩士（Master of Landscape Architecture，MLA）。這很大程度上是基于不同學校的LA學科基礎與背景而定的。目前，全美有45個學士學位與30個碩士學位的院校獲得了LAAB的職業認證，其中包括28個BLA學位、14個BSLA學位、3個BS學位。根據各校課程設置的不同，學士學位的學制從三到五年不等。而MLA屬于研究生教育，因此大部分要求具有職業教育背景，即具備獲得認證的LA專業學士學位，有的則只需要相關學科的同等學位，如藝術學學士學位（Bachelor of Art，BA）、建筑學學士學位（Bachelor of Architecture， BArch）。有一些類型的設計學學位不在認證之列，如明尼蘇達大學的環境設計學士學位（Bachelor of Environmental Design，B.E.D.）等。同時，作為設計學領域最高學位的哈佛大學設計學博士（Doctor of Design，DrDes）和研究性的哲學博士（Philosophy，Ph.D）學位以及許多大學提供的高級職業培訓也都不在LAAB的認證之列②③[1]。

　　2.2 評估的目標與任務

　　LAAB評估的目標是對LA學科的教育質量進行倡導、提升和評估（advocating, advancing and evaluating quality education in LA）。同時，經LAAB認定的教學計劃，必須在其教學計劃和制度內保持、維護、監控，并致力于學術質量的提升。可見，教育和學術的“質量”是LAAB評估的核心標準。這明確體現在其工作任務中，即：提升學術質量；傳達職業責任；鼓勵有目的的變革和必要的改善，保證學科的長期生存能力。而為了使教學機構能在共同的“質量”標準框架前接受評估，LAAB對“學術質量”（academic quality）進行了定義，即：教學計劃滿足（達到或超越）了學生和職業人士的期望；同時，教學計劃也必須反映制度上的任務（institutional mission），以便提供教學計劃中的多樣性，并培養實踐、研究和服務方面的革新性；教學計劃必須有特別的程序來判斷自身的質量標準是否得到滿足；這一評估必須與時俱進，并且具有前瞻性思維；除學生成就外，學術質量也需要高水平的教學、研究和服務來證明；其目標和結果應當反映在制度和專業兩個層面上（institutional mission and the profession）；制度上是把教學計劃作為一個整體來考慮，專業上指的則是具體的課程計劃①②③[2]。

　　2.3 評估的主要內容①②③

　　評估是非政府性質的、自愿的自我規范和評估。作為評估機構，LAAB獨立行使其評估職責，包括制定并頒布資格評估標準、規則和程序，檢驗教學計劃是否達到評估標準，并引導學校自己形成判斷是否達標的能力。LAAB專門在碩士或學士水平上開展評定，因此除了要評估課程計劃是否完成其制度和專業上的任務和目標外，還對所有與保證職業入門基本教育的標準不符的課程計劃進行評估。具體而言，LAAB評估內容包括教學計劃、管理、專業課程、學生（學士、碩士）、教員、畢業生、管理人員、開業者、設施以及相關機構等，全面涉及了LA教育的各方面內容，以確保其專業設置、學術發展、人才培養和學科建設以及職業實踐發展的全面性和規范性。而LAAB的評估工作也是在不斷發展的。其評估標準（Accreditation Standards）先后在1995年和2002年作過兩次大的修訂，在評估內容等方面作了很大的擴充和完善。

　　2.3.1 LAAB的評估最低要求

　　LAAB對相關院校LA學科的教學計劃進行全面評估。對此存在著一個評估最低要求（Minimum Requirements），具體包括：
　　(1)教學計劃名稱，學位表述和landscape architecture標題相一致；
　　(2)本科至少有4年學制；
　　(3)研究生的職業入門教學計劃相當于碩士水平，要求有3年學制；
　　(4)教員的全日指導或等同教學需滿足如下要求：
　　　1)學術小組提供單獨的入門教學計劃，至少要有3名有LA職業學位的教師，其中至少一名是全職的；
　　　2)學術小組提供單獨的包含學士和碩士在內的教學計劃，至少需要6名指導教師，至少4名有LA學位，至少兩人是全職。
　　(5)其所屬院校機構須獲得當地教育機構的資格認證；
　　(6)有指派的經過考察的教學管理人員；
　　(7)獲取LAAB資格的教學計劃必須：
　　　1)一直滿足標準；
　　　2)交納應繳費用；
　　　3)定期編輯完整的年度報告和其他必須報告。
　　評定期間，任一因素未能切實實行，教學計劃領導人應告知LAAB。

　　2.3.2 對教學計劃的評估及專業課程評估

　　LA學科致力于不同尺度下自然環境的保護和人居環境的改善，需要考慮的問題非常廣泛。學科培養應該使學生獲得科學、藝術及社會等多方面的知識和技能，因此教學計劃與專業課程設置是LA學科評估的重點內容。
　　首先，LAAB要求LA教學計劃具有清楚的教學任務和目標。教學任務須反映專業教育的廣泛視角，教學目標應是任務細致和清晰的拓展。如教學任務要求畢業生應該具備一定水平的批判性思考能力，教學目標就應表現出在學士或碩士水平上的學生如何在該領域內表現出這樣的能力。
　　其次，LAAB要求教學計劃應該描述在一個長期的過程中如何實現和完成教學目標及任務，并記錄更新和自我評估過程，每一次記錄都應表明對以前評定的建議如何做出回應，缺陷是否得到改善以及在何處改善。通過這種長期的自我檢查和不斷修改，并加入新的方法，從而使教學任務更具前瞻性。
　　同時，LAAB評估要求教學計劃在知識、技藝和能力方面提供全面的教育機會。比如要求教授給學生畢業后實踐所必須掌握的知識內容，包括LA核心知識、技能及其應用，如歷史、哲學、理論價值觀、實踐、規劃、設計、實施和管理。
　　并且，LAAB還具體給出了專業課程應涵蓋的范圍和內容，而這些須在系、院管理層面（目標、任務等）和/或獨立課程教學層面（評分、表現、標準等）得到落實。包括：
　　（1）LA歷史和理論；
　　（2）自然和文化系統理論；
　　（3）設計理論、方法論和應用；
　　（4）各種尺度上的規劃、管理和實施；
　　（5）場地設計和建設，如護坡設計、水系疏通和交通；
　　（6）書面、口頭及視覺表現應用上的交流；
　　（7）各種尺度和條件下的植被和生態系統；
　　（8）建造材料、方法、技術和應用；
　　（9）職業實踐方法、價值觀、倫理學；
　　（10）計算機應用和其他先進技術。
　　最后，教學計劃被要求安排姊妹學科如城市規劃、建筑學及其他學科的內容，以拓展教學視野。同時，教學計劃還應提供機會，以確保學生能發展多樣化的興趣。這在學士和碩士層面上的要求是不同的：
　　（1）除專業課程外，學士層面的教學計劃應提供人文、自然、社會等方面的課程，以豐富學生的知識背景。同時還應提供各種輔助學習機會，如重點選修課、獨立項目、選修設計課、實習、研究機會、相關認證以及輔修課等。
　　（2）碩士層面上的課程應為學生教授研究方法和提供應用機會，以使其拓展和深化專業知識，從而在專業相關領域內深入發展。如要求學生作業里應有高于基礎教育水平的獨立工作內容；論文和學期末的成果應展示其創造性思維和獨立成果，應包括有意義的研究內容；課程應提供研究方法的指導，并說明它們與設計之間的關系，在課程中融合為整體。

　　2.3.3 對學生的評估

　　LAAB要求LA專業的學生具有綜合分析問題的能力，相應的在教學計劃中就有所要求：在專業課程、項目和相關問題上應具備評判性和創造性思維；還應具備理解、應用和交流能力，包括理解項目、發現問題、收集資料、分析、綜合、提出理念并且落實；學生作業的評判會與教學目標相聯系起來，評判會被用于強化課程指導和課程計劃的相關方面。
　　同時教學計劃還應提供多種機會來鼓勵學生參加專業活動，如教學評估、實習、大學/學院及學術組織的相關活動等等。學生可以經常向老師尋求關于自身學術和職業發展的指導建議。還應通過展示畢業學生的各種專業成果，包括專業實踐、資格如CLARB的證書、發表著作、專業性服務、項目、學術認證以及專業榮譽等，來促進學生在校的學習質量。畢業生也可以參與教學計劃的制定并對評估發表評論。

　　2.3.4 對教員、行政管理及設施的評估

　　LAAB評估涉及了教員的任職資格、學術職稱、專業活動及人事安排等方面，重點針對其學術和專業活動。LAAB認為教員不斷的學術和專業活動有利于他們個人的研究發展，也有利于整體學術水平的提高和整個教育計劃有效性的提高。包括學術咨詢、研究、創新設計或理論以及重要學術刊物或雜志上發表的論文、社區職業服務和繼續教育、公眾服務或專業進展報告或者有意義的實踐。同時教員構成應體現人員上和學術觀點上的多樣性與豐富性，從而達到在教學、服務、研究和實踐等方面興趣的平衡。這樣的跨學科、多學術背景易于形成教學體系的開放和多元，有利于學科綜合全面的發展。
　　在教學管理方面，LAAB要求靈活的管理方式。行政制度應提供充分的資源以保證該教學計劃達到其目標任務要求。例如，必須有充足的師資力量，學生與教師之比不超過15:1；有充足的經費等。同時還要求應提供教員，學生和工作人員所必需的且便于使用的各項設施、技術設備和足以支持其教學任務和目標的圖書館藏及其它資源，如保證充足的計算機數據服務空間，定期升級設備和軟件等。

　　2.3.5 對從業人員及大學和專業機構關系的要求

　　作為一門實踐性學科，專業實踐對landscape architect的培養具有無法替代的作用，事務所和其他從業機構就成為了最好的培養基地。因此，LAAB要求教學計劃應表明和從業人士之間的互動性以及和實踐工作群體間的積極關系。包括講座、評論、工作室（Studio）實習以及頒發獎學金、暑假考察等。教學計劃還要發展與其他大學和相關機構的密切關系，在地方、區域和全國不同層面進行關于LA價值觀、思考過程和職業倫理方面的交流和倡導。

　　2.4 LAAB的評估程序與步驟

　　2.4.1 侯選資格審定

　　在評估侯選資格方面，LAAB規定一個教學機構只要其滿足最低要求并且已有至少一個年級畢業，無論何時都可以申請評估資格，并且為此制定了一個候選資格條例來幫助待評估機構對評估進行準備。

　　2.4.2 考察團成員選擇

　　LAAB評估視察員是從教育者、教育管理者和開業者三方面人員中篩選出來的。這保持了LA專業教育評估所涉及的多個方面的平衡。同時在人員選擇上應避免潛在的利益爭端，如是否與所評估的教學計劃有某些關聯，是否在地理區位上太過接近或存在競爭等。特殊情況需經LAAB主席的認可。

　　2.4.3 考察過程

　　與國內相關專業評估類似，考察過程包括會見學生、教員和管理人員、畢業生及當地執業者代表，視察專業設施、圖書館和其他輔助設施，參觀學生作品展示，聽取課程大綱介紹，召開內部會議，準備報告等等。視察小組最終要準備一份報告，向LAAB提交關于教學計劃狀況的意見。

　　2.4.4 評議和決定

　　通過專業的自我評估和LAAB的獨立評估進行認證，結果分為以下3種。
　　（1）完全認證（Full Accreditation）：所有的標準都被滿足；可以保持6年。
　　（2）臨時認證（Provisional Accreditation）：當一個或多個標準勉強通過，且整體教學質量稍有不足或對評估標準的符合程度還不肯定，可以被頒發一個兩年期限的臨時資格認定。
　　（3）初始認證（Initial Accreditation）：假如所有的標準在首次評估都基本符合，有可能達到評估標準，教學計劃可以被授予6年資格初始認證。但根據特殊情況，LAAB會采取相關行動。如果教學管理不善，評估資格將會被中止；如果一個計劃未能符合評估標準，評估資格將會被收回。受到這些行動影響的機構可以行使其申訴的權利。

　　3 思考與結論

　　由于人口的巨大壓力，土地資源不足和對生態環境歷史性的過度開發，中國當前人與自然的關系十分脆弱，人地關系空前緊張。這些挑戰在城鎮建設中引發的問題尤其突出。如大量侵占和浪費耕地、自然環境惡化、綠色空間缺乏、破壞歷史文化遺產、人性空間的缺失等。LA被認為是一門對自然及建成環境的分析、規劃、設計、管理和維護的科學與藝術。它涵蓋了對土地和戶外空間的人文藝術與科學理性的分析、規劃設計、管理、保護及恢復①。因此，作為一門致力于構建人與自然和社會環境之間和諧關系的學科，LA學科專業的全面發展與高素質專業人才的教育與培養正適應了當前科學發展觀和構建社會主義和諧社會的要求。而中國要全面地建立能解決實際問題且具有實效的LA學科教育，就應在與國際接軌和面對現實國情、適應學科發展新趨勢和傳承傳統文化等多方面取得最佳的平衡。顯然，這不是簡單的非此即彼的抉擇，也絕非一家之言能道清的。LA學科教育應該體現出“求同存異、全面發展”的目標，以適應現實與發展的雙重需要。下面重點就兩個方面進行思考。

　　（1）尋找學科核心特征，合理界定與相關學科的關系

　　要保證LA學科的規范發展，就應明確自身的學科規律與特征，也就是“核心知識、技能及理論”①。這強調了一種“對外”關系，即清楚地認識和界定與相關學科的關系，從而牢牢把握自身的專業陣地。在我國現行學科專業分類體系中，與LA關系最密切的相關專業涉及工學類、農（林）學類、理學類和藝術類等（另外，環境社會學、環境行為學等也應列入）。它們在不同層次和內容上或與LA產生重疊，或對LA產生影響（表1）。

表1 LA與相關學科專業的關聯與差異

相關學科

工學類

農（林）學類

理學類

藝術類

建筑學、城市規劃與設計、土木工程等

植物、園藝、林業等

地理學、生態學等

環境藝術、繪畫、雕塑等

與LA的關聯

均涉及物質空間的規劃、設計與改造

都以植物、土地等自然要素為主要的研究對象

都包含了以landscape為對象的研究

都需要藝術創造力、靈感、直覺以及圖解表達

與LA的差異

LA在涉及植物設計、生態系統管理、環境保護等方面更有優勢；同時更強調不同尺度上自然與文化相綜合的物質空間規劃設計

LA不僅在工作尺度上，還在對問題的研究的綜合性上與之區別

LA強調在對景觀過程、機理和功能等基礎研究上的規劃設計和實踐操作；同時，理學中的landscape針對特定尺度，LA則涉及全尺度

LA強調對問題進行科學分析基礎上的綜合解決，而不僅僅是依賴靈感

　　(表1)僅從整體學科特征角度作了簡略比較。其實在具體學科間還存在著細微的關聯與差異。如LA是作為設計學科的“三駕馬車”之一而與建筑學和城市規劃相提并論的。但首先可以將LA與建筑學厘清界限。因為它們的區別不僅體現在空間的實與虛、內與外，在對象、材料、方法和審美角度也有較大差別。LA與現代城市規劃設計發展早期的聯系可謂水乳交融。它們都發軔于對工業革命帶來的巨大城市變化的探索。但目前城市規劃已發展為一門包括了多個研究領域的綜合學科，在城市規模預測、公共政策制定、土地利用布局、基礎設施建設等方面已與LA有很大區別。而城市設計與LA在城市范圍內的工作內容往往是一致的，都關注于整體性、綜合性的環境改善與和諧。但LA早已拓展到了更為廣闊的環境中，如自然保護區、流域、海岸、采礦廢棄地以及國家公園等。就其他學科而言，地理學中對景觀的研究以及與生態學相結合而形成的景觀生態學，都與LA享有同樣的研究對象——landscape，但其差異也是顯而易見的，即LA更強調對景觀的實踐改造層面的工作。因此綜合而論，LA學科核心特征體現在：在宏觀學科分野上，LA以探求人與自然和社會空間環境的和諧為目標，以landscape（包括從園林到地球表面環境的多個尺度）為專業對象；在具體學科內容上，LA以相關學科基礎研究為依據，以對景觀的規劃、設計、管理、改造、維護實踐操作為手段。但與此同時還應認識到，在這里僅強調LA與其他學科的差異已不是關鍵，關鍵是要解決實際的現實問題，而非爭奪或劃分專業領地。因此我們更應關注LA從相關學科專業中可以學到什么，從而將這些技能變得適合本專業使用，進而應用到自身的專業實踐中去[3]。由此也可以看出LA學科的“應用性”、“跨學科性”和“綜合性”等特點。

　　（2）求同存異，保持學科豐富、多元特色

　　要保持學科特色與創新性，就應使LA學科保持一種“多元并蓄”的局面，對富有實效和特色的教育方法及內容的價值應予以肯定，這強調了合理處理“對內”關系的必要性。不同的辦學基礎、師資力量等，都會使教學計劃與內容各具特色。在可持續發展的時代背景下，面對愈加繁雜與相互交織的社會、經濟、生態環境，任何問題都不可能由哪一門學科全面解決。各個學科都在進行積極的擴展與交融，哪一門學科都不能故步自封，因此學科的交叉、拓展是當前的普遍趨勢。ASLA在對LA學科下定義的同時，也強調LA是一門界限不那么明確的職業[1]。因此對產生于不同背景下的LA教學體系應持歡迎態度。因為它所涉及的各方面問題都會擴展LA的視野，并進一步加強與鞏固其學科基礎。況且面對當前的環境問題，LA專業應積極地承擔起責任來拓展學科領域并有意識地進行學科創新與改革。前任IFLA主席Fajardo就將LA學科從開放空間和用地規劃拓展到了精神上的需求，從專業技術項目拓展到藝術設計作品，從能源保存拓展到人類的生存能力等廣闊領域。這些都深刻地貫徹在IFLA的宗旨中④。我國園林界前輩汪菊淵也論述現代園林學科應該包括傳統園林學、城市綠化和大地景物規劃三個層次[4]。因此，不同類型的LA院系，都可以在這一廣闊的領域內尋找到自身的生存和發展之地并大有可為。綜合性大學具有良好的多學科優勢，但專門化院校也具有自身的強項與特色。美國LA學科教育的多樣化特色對于中國LA學科發展具有借鑒意義。所以，求同存異，保持學科豐富、多元的特色，不僅是中國LA學科當前必須要面對的現實，也是其發展必需的動力。

　　綜合全面的學科評估是搭建LA學科平臺建設戰略的重要步驟。若從美國LA學科評估體系中歸納可資借鑒的經驗，可以認為：在規范的框架之內，發揮學科的創新性，以教育和學術質量保持學科的特色與生命力。這在其評估的各個方面都有所體現。對我國LA學科發展而言，當務之急應參考國內建筑學與城市規劃專業評估體系，以各院校學科背景為基礎，進行科學、系統、規范的評估。包括制定面對實際問題、適應國情的教學大綱，制定核心課程計劃和教學目標與任務，完善教學與管理體制等，保持院校特點和優勢。對于暫時無法統一的名稱，可以基于各校特點緩議。這是中國LA學科發展十分必要且迫切的議題，不僅有利于積極推進學科發展，并且對中國當前巨大的規劃設計市場的規范發展具有著積極的引導作用。

致謝：本文綜合借鑒了《景觀設計：專業、學科與教育》的附錄4和5及相關材料。感謝李迪華老師提供相關資料和李偉博士提供部分譯稿。

注釋：
① ASLA網站http://www.asla.org/nonmembers/toc.cfm.
② CELA網站http://www.ssc.msu.edu/~la/cela.
③ CLARB網站http://www.clarb.org/.
④ 隨著人類的持續健康、福祉與快樂愈加依賴于與自然環境的和諧以及對資源的合理利用；并且在日新月異的技術的助推下，人口的膨脹對各種社會、經濟和物質資源產生了日益增長的需求；同時要在未來實現滿足人類需求而又不會危害環境和浪費資源的成功，需要與自然系統、物質過程和人類關系相關的專門知識、技能和經驗，這些通常在LA的專業實踐中可以找到。

參考文獻：
[1] 孟亞凡.美國景觀設計職業的形成[J].中國園林，2003（4）：54-56.
[2] 俞孔堅，李迪華. 景觀設計：專業、學科與教育[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.
[3] Gozvada, D. Characteristics of modern landscape architecture and its education[J]. Landscape and Urban Planning，2002(60)：117-133.
[4] 林廣思. 回顧與展望——中國LA學科教育研討（2）[J].中國園林，2005（10）：73-78.

作者簡介：劉海龍/1976年生/男/陜西寶雞人/北京大學理學博士/現在清華大學建筑學院景觀學系進行博士后研究/主要從事景觀規劃與自然文化遺產保護研究（北京 100084）

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