園冶杯大學生國際競賽已成功舉辦十屆，在競賽活動中廣大指導老師付出了辛勤勞動，做了大量的工作。為鼓勵這些優秀的教育工作者，組委會對2017年以來指導學生連續獲一、二等獎作品（論文）的指導老師頒發了杰出教師獎，四川農業大學風景園林學院的潘翔老師就是獲獎者之一。

　　對獲得園冶杯杰出教師獎，潘翔老師覺得既意外又驚喜。他謙遜地表示，自己還是園冶杯的一名“新兵”，感謝組委會對教師團隊與學生們共同努力的肯定與鼓勵。

　　其實，潘翔老師從2015年就開始指導學生參加園冶杯了。每年，他都指導2-3組學生。學生共獲得4次一等獎，2次二等獎，4次三等獎，各類主題設計及論文類都有所涉及。在學校和學院的支持下，他所在的課程團隊還形成了“以賽促教，以賽促學”特色教育模式。

　　指導學生用有效的設計去解決實際問題

　　潘翔說，自己指導學生參賽的出發點，是用最有效的方式找到最優途徑完成設計，真正地用風景園林的手段去解決問題，探索風景園林未來的可能性。

　　不過，在這過程中也會遇到很多問題。以本次獲獎作品《點石成金——金馬河河灘地棕地修復及鄉村振興規劃》為例，選址就是第一個大問題。團隊需要一塊存在真正沖突的場地，且能用風景園林的手段去解決沖突。最初的想法更偏向于做生態修復或濕地類設計，他和指導教師朱春艷老師帶領學生調研了岷江的主要水系流域，發現大量河灘地潛在價值未被合理開發利用，過度的砂石開采卻直接導致了河灘生態系統的破壞。最后，團隊將設計定位為河灘地的鄉村振興，希望給國內大量河灘地提供一個振興模板，指導同類區域的棕地修復及鄉村發展。

　　在這一作品的設計中還遇到了另一個困難，也是最需要解決的核心問題——找到一個能從生態、景觀、產業三位一體式全方位推進鄉村發展的策略。對場地的砂石，一般的手法是進行清理，進而進行土壤修復，更好一點是利用現有的砂石改造成景觀。但是他們想到，這個場地最大的問題是沒有產業支撐，成為后續生產生活源源不斷的動力，能不能變廢為寶，利用場地的砂石資源，用生態的處理手段將之變為產業發展的原料？隨后，指導教師李西老師提出了“點石成金”這個點睛的名字，從生態學角度提出了更多可行空間。

潘翔老師在指導學生

　　形成“以賽促教，以賽促學”特色教育模式

　　潘翔所在的四川農大風景園林學院位于成都，專業地理區位優勢明顯。學院在教學與競賽緊密圍繞西蜀園林、川西林盤、鄉村與公園城市規劃設計、生態康養等方面，這也是他們區別于其他院校的最大特色。近幾年，學院參加園冶杯競賽的獲獎，也都借力了這些特點。

　　學院一直支持鼓勵全院師生參賽，不但出資獎勵獲獎師生，還積極推進學校對園冶杯獎項的認定。之前，學校對獲獎學生只有綜合素質測評加分，在學院的不懈努力下，學校自2017年起，制定了授予園冶杯獲獎學生獎學金、給予保送研究生成績加分等優待政策。

　　潘翔介紹，風景園林規劃設計課程團隊在學院、學校的大力支持下，在長期的教學過程中逐漸形成了“以賽促教，以賽促學”的特色教育模式。實行“教——學——賽”一體化模式，鼓勵學生將課程設計投稿參賽。教學設計任務即對照設計競賽要求，以往的獲獎作品就變成了教學案例。教師在理論教學中，通過實際競賽項目能更好地調動學生積極性，在實踐指導過程中則能根據競賽要求更好地把控教學進度。

　　最終，課程團隊及學生們越來越適應這樣的教學方式，在教學與參賽上都收獲了豐厚的成績。風景園林專業甚至還專門開設了“國際競賽教程”課程，越發突顯了“以賽促教，以賽促學”的特色教育模式。

通過實際競賽項目進行課堂教學

　　期待學生通過參加園冶杯更好地成長

　　潘翔老師表示，園冶杯近年來規模越辦越大，參賽作品質量逐年提升，影響力越來越廣泛。能夠和國內外眾多的相關專業師生團隊同臺競技，他們非常感謝和珍惜這個平臺。學生們都非常積極地參與園冶杯競賽，幾乎每個團隊都能是全身心地投入，很多學生更把參賽當作是一次自我挑戰和歷練。教師團隊也在不斷研究總結歷屆獲獎作品經驗中得到成長。

　　不過，潘翔老師也指出，基于經驗不足的情況，學生的參賽的作品在落地性上或多或少都有紕漏，還有些作品只注重了華麗的圖示表達，卻忽視了最初發現的核心問題。其實很多作品可繼續深入打磨，但由于時間關系淺嘗輒止了。他期待學生能夠更多反思，更好地成長。

　　對園冶杯，潘翔老師也表達了自己的期望。他說，園冶杯經過十年發展，鑄造了自己的品牌與影響力，希望將來園冶杯更好地與國際接軌，吸引更多的全球各地優秀團隊參賽，為師生搭建更高更好的平臺，讓他們去接觸更優秀的作品。

　　潘翔：四川成都人，博士，四川農業大學風景園林系副主任，講師。主持國家自然基金青年基金1項，發表學術論文10余篇，主持和參與多項風景園林規劃設計，參編專著3本。